金太阳忻州市2023-2024年第二学期八年级期末教学监测(24-CZ277b)语文试题正在持续更新，目前金太阳答案为大家整理了相关试题及答案，供大家查缺补漏，高效提升成绩。
语文试题)
解析由诗人所处的时代背景和闻一多的相关经历可：铜般色调，本诗也具有这样的特点。知，诗人是爱国诗人，当时的中国处于内忧外患的形势7.①诗歌多次进行人称变换，让对白在诗人和“朋友”之之下，他对中国的未来、民族的前途感到迷惘、痛苦；诗间自然展开，使行文富有变化：②便于自由地抒发内心歌中倡导国人要从古人的精神中明白“这民族的伟情感，更好地感染读者；③增强了诗歌的层次感，便于大”，即希望国人能够继承民族优秀文化，担负起复兴表现诗人内心的矛盾。中华的重任，“告诉我谁是中国人”“告诉我这民族的伟解析诗歌在抒情时，多次进行诗人和朋友之间的人大”就是想让国人都自觉成为真正的“中国人”，承担起称变换，使用诗人自己的视角（第一人称），如“我的手民族复兴的重任；诗歌中对中国古代文化精髓的歌颂，指染着细雨和青草气息”“是的，全部属于我…而我也流露出诗人复兴民族文化、抵御外国文化侵略的的爱情却如夜色一样羞涩”，使叙述较为亲切自然，便心愿。于直接、自由地表达思想感情，给读者以真实感，增强第2课时哦日朵雪峰之侧致云雀对读者的感染力；使用朋友的视角（第二人称），如“放1.示例：①源远流长②随声附和③惠风和畅逐的诗人啊…这在山岳、涛声和午夜钟楼流动的解析第①处，语境形容一种文化基因，可填“源远流夜/是属于你的吗？”便于直接对话，利于交流思想感长”。源远流长：源头很远，流程很长；形容历史悠久。情，增强亲切感，同时使抒情更加强烈感人；两个人称第②处，语境强调没有主见，可填“随声附和”。随声附的转换，如“但即使是这样的雨夜也完全是属于你的和：别人说什么，自己跟着说什么，形容没有主见。第吗？/是的，全部属于我”“啊，你自夜中与我对语的朋③处，语境是说种子发芽的条件，后面说到“泥融沙友/请递给我十指纤纤的你的素手”，有利于增强文章暖”，可填“惠风和畅”。惠风和畅：柔和的风，使人感到的层次感，使行文充满变化，使得内容和情感更加丰富温暖、舒适。多元，也便于表现诗人内心的矛盾」2.构成：“栖居”意思是栖息、居住，把灵魂生存的状态比8.观点一：有必要。①这三行诗与诗歌第二、三行所写的作动物的栖息、居住，将其物化。表达效果：①比拟新内容都是“良宵”的组成部分，起到呼应标题的作用，而奇，表达生动形象。②强调通过诗歌摆脱现实的束缚，且这三行诗与下文之间的过渡也更加自然；②突出了让人获得心灵的解放与自由，富有感染力。想象中良宵的浪漫美好，与放逐的诗人受伤的心灵形解析解答此题，先要理解比拟的概念。比拟作为一成鲜明对比，诗人通过这种美好的想象来抚慰自己痛种修辞手法，包括以人拟物（拟人）和以物拟物或拟人苦、孤独的灵魂。(拟物)。再据此分析画波浪线句子的构成和表达效观点二：没有必要。①这三行诗放在“朋友”前面果，分析表达效果要从形式和内容两个角度思考。“让问出的两个问题之后，显得啰唆冗长，有刻意刻画、过灵魂诗意地栖居”中的“栖居”运用了拟物的手法，将灵度修饰之嫌；②如果删去这三行诗，可使诗人与“朋友”魂物化。从形式效果看，这种比拟新颖别致，借助动物之间的问答更加简短有力，情感的变化起伏也更加跌的生存状态描摹人的状态，容易让人产生联想；从内容宕，这既符合昌耀诗歌“崇高苍劲”的风格，也有利于抒看，“栖居”前用“诗意”修饰，突出了诗歌能够让人摆脱发诗人内心强烈的情感。羁绊与束缚，处于自由舒适的状态。解析如认为“有必要”，可以说这三行诗与诗歌第二、3.示例：①就形成意象②婉转曲折地表达三行在内容上写的都是“良宵”的相关内容，突出诗人解析第①处，由后文“如果我们通过意象抒发自己的想象中的浪漫美好；在情感上，表达了诗人对想象中诗情和意趣”可知，这里要引出“意象”这一概念，而“意“良宵”的浪漫美好的喜爱、赞美之情；在结构上，呼应象”正是思想感情与具体形象相融合形成的，所以这里了标题，起到点题的作用，而且引出下文，衔接自然；在可填“就形成意象”。第②处，由前文“我们在写作诗歌手法上，“良宵”的美好与前文“放逐的诗人”形成对比时，最好不要直接说出想表达的思想感情，而要通过具突出诗人的痛苦、孤独，借“良宵”来安慰、抚慰自已。体的形象，用比喻、象征等手法来暗示”可知，这里可填如认为“没有必要”，可以说这三行诗在内容上同“婉转曲折地表达”。前文有交叉重复的地方，如“月光下的花苞”和“这新嫁4.(1)搭配不当，应将“付与”改为“赋予”。(2)句式杂糅，娘的柔情蜜意的夜”，显得臃肿和刻意：在情感上，如果应将“围绕”改为“以”，或者删去“为中心”。删去这三行诗，则使后文的回答“不，今夜没有月光，没解析(1)“付与它丰富的内涵和情感”搭配不当。付有花朵，也没有天鹅”更加直接、简洁，给读者的冲击力与：交给。赋予：交给（重大任务、使命等）。“赋予”的更强，更便于抒发诗人的感情：在结构上，这三行诗使对象比较抽象，是精神层面的，比如赋予某某意义，赋前后的描写不够简洁，使诗句变得略显呆板。予某某使命；“付与”的对象则比较具体，比如付与某人第3课时对比阅读等。与“丰富的内涵和情感”搭配应用“赋予”。(2)“围1.D解析“苏沪一带”应作“吴语”的定语，特指这一地绕云雀为中心”句式杂糅，可将“围绕”改为“以”，或删域的吴语，且括号前语句的叙述角度是“东南沿海一去“为中心”带”，以“这从苏沪一带的吴语”开头与前文衔接更紧5.D解析“表达自己对当年被流放所遭遇的苦难经历密，由此排除A、B。由“苏沪一带的吴语将辣椒'称为的回忆与哭诉”理解错误。诗人所表达的情感是由放“辣虎”可看出“东南沿海一带可能仍旧是中国饮食版逐时对爱情的渴望，到面对困境时刚毅不屈、不甘沉图上‘辣度’最低的地区”，应该是“可见一斑”，而不是沦，最后转向了对自己命运的更高呼求。“一目了然”，由此排除C。6.C解析“以华丽清新的笔调”错。昌耀诗歌的笔调2.B解析画横线的句子中，“子俨似秃笔头”运用了比大多是沉雄遒劲、苍劲恣肆的，具有“新古典”性质和青喻的修辞手法，将辣椒的果实比作“秀笔头”。A运用25DXA·语文·人教版必修上册611
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